对学前教育有贡献的历史人物及主要贡献,学前教育有什么历史人物

陶行知教育思想中最宝贵的思想之一是他的创造教育观。陶行知把培养人的创造精神和主动性放在突出的位置，作为他全部教育理论的出发点和落脚点。他主张从中国的实际出发，根据孩子的不同特点，因材施教。他提出了解放的六个要求，即解放儿童的思想、手、眼、口、空间和时间。陶行知的教育思想和课程思想对课程改革的启示主要包括以下三个方面。陶行知的儿童观与现代师生观幼儿课程改革的关键是观念的转变，最高层是观念的提升。

陈鹤琴生活教育目的论陈鹤琴指出，生活教育的目的是做人，是做中国人，是做现代中国人。他从做人出发，把教育目的分为三个层次。做人是生活教育最普遍的目的。如何建立完善的人际关系，从而参与生活，控制自然，改善社会，追求个人和人类的幸福，这是一个做人的问题。因此，生活教育提倡学习如何做人，如何寻求社会进步和人的发展。做中国人的第二个层次是培养每一个公民，使其热爱祖国和人民，捍卫祖国建设的爱国品质，体现了教育目的的民族性。

学前教育学习成为一门独立的科学，最早是由德国教育家F.W.A .福禄贝尔提出的。在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下，他还接受了瑞士教育家裴斯泰洛齐的儿童教育思想。1837年，在布兰肯堡建立了一所面向17岁儿童的教育机构。1840年，它被命名为幼儿园。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要内容和方法。他认为，儿童的发展是一个渐进的过程，教育要适合儿童的发展，教育要建立在儿童独立活动的基础上。

15世纪以前的一个孕育阶段，学前教育学习思想散见于各种著作中。1中国古谚语:三岁看大，七岁看老爬，坐颜氏家训六回。2西方古代，柏拉图的《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的思想。亚里士多德:世界上第一个提出对儿童进行分阶段教育的教育家，主张教育应遵循自然。昆体良:他认为人的教育应该从摇篮开始。二、萌芽阶段15世纪—18世纪中期，捷克伟大的教育家夸美纽斯—伟大的育儿学派教学理论，英国教育家洛克《教育漫谈》，法国启蒙思想家卢梭·埃米尔，瑞士教育家裴斯泰洛齐、连哈德和戈达德，德国教育家:赫尔巴特—普通教育的萌芽阶段学前教育理论的基本特征1尊重儿童，强调儿童个性的发展，主张教育必须适应儿童，系统地提出了完整的家庭教育体系，重视18世纪末-20世纪中叶西方:学前教育学校的建立以福禄贝尔为标志。

学前教育学习成为一门独立的科学，最早是由德国教育家F.W.A .福禄贝尔提出的。在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下，他还接受了瑞士教育家裴斯泰洛齐的儿童教育思想。1837年，在布兰肯堡建立了一所17岁儿童教育机构，1840年命名为幼儿园。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要内容和方法。他认为，儿童的发展是一个渐进的过程，教育要适合儿童的发展，教育要建立在儿童独立活动的基础上。

孔子、苏格拉底、柏拉图等。都是世界公认的著名教育家。孔子因材施教。孔子在中国历史上第一次提出，人的自然素质是相似的，性格上的差异主要是后天的教育和社会环境相似，学问相差甚远。所以，每个人都可以被教育，每个人都应该被教育。他主张有教无类，建立私塾，多招生，打破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，将教育范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。孔子道德教育的主要内容是礼和仁。

礼是仁的形式，仁是礼的内容。有了仁的精神，礼才能真正丰富起来，苏格拉底的美德是知识问答教育法。关于教育的内容，苏格拉底主张首先要培养人的德性，教人学会做一个有德性的人，其次要教人学会广泛而实用的知识，他认为统治者必须有广博的知识。他说，在所有的事情中，受到尊重和赞扬的人是最有知识的人，而受到谴责和鄙视的人是最无知的人，最后，他主张教人运动。